ਰਜਿ: ਨੰ: PB/JL-124/2018-20
RNI Regd No. 23/1979

ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਨੇ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਲਈ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਕਿਵੇਂ ਸਵੀਕਾਰ ਕੀਤੀਆਂ
 
BY admin / July 31, 2021
 ਕੋਵਿਡ -19 ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਦੇ ਫੈਲਣ ਨੂੰ ਰੋਕਣ ਲਈ ਦੁਨੀਆ ਭਰ ਦੇ ਸਕੂਲਾਂ ਦੇ ਦਰਵਾਜੇ ਕਈ ਮਹੀਨਿਆਂ ਤੋਂ ਬੰਦ ਹਨ.  ਇਸ ਸੰਕਟ ਦੇ ਦੌਰਾਨ, ਅਸੀਂ ਰਿਮੋਟ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸਮਰਥਨ ਵਿੱਚ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨ ਦੇ ਵੱਡੇ ਪੱਧਰ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਦੀ ਇੱਕ ਅਦੁੱਤੀ ਮਾਤਰਾ ਵੇਖੀ ਹੈ.  ਇਸਦੇ ਨਾਲ ਹੀ, ਇਸ ਸੰਕਟ ਨੇ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀਆਂ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਦਾ ਪਰਦਾਫਾਸ ਕੀਤਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਕੰਪਿਊਟਰਾਂ ਅਤੇ ਇੰਟਰਨੈਟ ਦੀ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਘਾਟ ਤੋਂ ਸੁਰੂ ਹੋਣ ਵਾਲੀਆਂ ਬਹੁਤ ਸਾਰੀਆਂ ਅਸਮਾਨਤਾਵਾਂ ਸਾਮਲ ਹਨ.
194 ਦੇਸਾਂ ਦੇ 1,6 ਅਰਬ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਕੂਲ ਬੰਦ ਹੋਣ ਨਾਲ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਹੋਏ
 ਕੋਵਿਡ -19 ਕਾਰਨ ਸਕੂਲ ਬੰਦ ਹੋਣ ‘ਤੇ ਯੂਨੈਸਕੋ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਵਿਸਵ ਭਰ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਿਆ‘ ਤੇ ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਦੇ ਭਾਰੀ ਪ੍ਰਭਾਵ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ.  ਇਸ ਦੇ ਸਿਖਰ ‘ਤੇ, ਅਪ੍ਰੈਲ 2020 ਦੇ ਅਰੰਭ ਵਿੱਚ, ਵਿਦਿਅਕ ਸੰਸਥਾਵਾਂ ਦੇ ਦੇਸ ਵਿਆਪੀ ਬੰਦ ਹੋਣ ਨਾਲ ਵਿਸਵਵਿਆਪੀ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਆਬਾਦੀ ਦੇ 91% ਤੋਂ ਵੱਧ ਪ੍ਰਭਾਵਿਤ ਹੋ ਰਹੇ ਸਨ.  ਸੰਪੂਰਨ ਸੰਖਿਆਵਾਂ ਵਿੱਚ, ਇਸਦਾ ਮਤਲਬ ਇਹ ਹੈ ਕਿ 194 ਦੇਸਾਂ ਵਿੱਚ ਤਕਰੀਬਨ 1,6 ਬਿਲੀਅਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਸਕੂਲ ਬੰਦ ਹੋਣ ਨਾਲ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਹੋਏ ਸਨ.  ਇਸਦੇ ਦੂਰਗਾਮੀ ਪ੍ਰਭਾਵਾਂ ਦੇ ਕਾਰਨ, ਕੋਵਿਡ -19 ਮਹਾਂਮਾਰੀ ਨੇ ਸਾਨੂੰ ਸਮਝ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ ਕਿ ਕਿਵੇਂ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ 1,6 ਬਿਲੀਅਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਲਈ ਬੁਨਿਆਦੀ ਤੌਰ ਤੇ ਬਦਲ ਸਕਦੀ ਹੈ ਅਤੇ ਚੁਣੌਤੀਪੂਰਨ ਸਮੇਂ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆਵਾਂ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ.  ਅਸੀਂ ਸਿੱਖਿਆ ਤੱਕ ਨਿਰੰਤਰ ਪਹੁੰਚ ਕਿਵੇਂ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾ ਸਕਦੇ ਹਾਂ?  ਅਤੇ ਅਸੀਂ ਉਹਨਾਂ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀ ਸਹਾਇਤਾ ਕਿਵੇਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਾਂ ਜੋ ਸਕੂਲਾਂ ਤੋਂ ਸਰੀਰਕ ਤੌਰ ਤੇ ਉਜਾੜੇ ਹੋਏ ਹਨ?
ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਸਾਨੂੰ ਨਵੇਂ ਜਵਾਬ ਲੱਭਣ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ
 ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਸਾਨੂੰ ਨਵੇਂ ਜਵਾਬ ਲੱਭਣ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਾਉਂਦੀ ਹੈ ਨਾ ਸਿਰਫ ਲੋਕ ਜੋ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ ਬਲਕਿ ਇਹ ਵੀ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ ਕਿ ਉਹ ਕਿਵੇਂ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ, ਕਿੱਥੇ ਅਤੇ ਕਦੋਂ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ.  ਇਸਦੇ ਸਿਖਰ ਤੇ, ਡਿਜੀਟਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਦੀ ਭੂਮਿਕਾ ਨੂੰ ਉਤਸਾਹਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰ ਸਕਦੀ ਹੈ.  ਸਿਰਫ ਗਿਆਨ ਦਾ ਸੰਚਾਰ ਕਰਨ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਉਹ ਗਿਆਨ, ਕੋਚ, ਸਲਾਹਕਾਰ ਅਤੇ ਮੁਲਾਂਕਣ ਦੇ ਸਹਿ-ਸਿਰਜਣਹਾਰ ਬਣ ਸਕਦੇ ਹਨ.  ਮੌਜੂਦਾ ਡਿਜੀਟਲ ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ, ਉਦਾਹਰਣ ਵਜੋਂ, ਸਿਰਫ ਅਧਿਆਪਨ ਤੋਂ ਬਹੁਤ ਅੱਗੇ ਜਾ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ.  ਨਕਲੀ ਬੁੱਧੀ ਦੁਆਰਾ ਸਕਤੀਸਾਲੀ, ਇਹ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਇਹ ਵੀ ਦੇਖ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ ਕਿ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਕਿਵੇਂ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ.  ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਉਹ ਖੋਜ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਕਿ ਕਿਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਦੇ ਕੰਮ ਅਤੇ ਸੋਚ ਉਨ੍ਹਾਂ ਲਈ ਸਭ ਤੋਂ ਵੱਧ ਦਿਲਚਸਪੀ ਰੱਖਦੇ ਹਨ, ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਕਿਹੋ ਜਿਹੀਆਂ ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਬੋਰਿੰਗ ਜਾਂ ਮੁਸਕਲ ਲੱਗਦੀਆਂ ਹਨ.  ਇਹ ਪ੍ਰਣਾਲੀਆਂ ਵਿਅਕਤੀਗਤ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੀਆਂ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਸੈਲੀਆਂ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਅਨੁਕੂਲ ਬਣਾ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ.  ਅਤੇ, ਸਭ ਤੋਂ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ, ਉਹ ਇਸ ਨੂੰ ਕਿਸੇ ਵੀ ਰਵਾਇਤੀ ਕਲਾਸਰੂਮ ਸੈਟਿੰਗ ਨਾਲੋਂ ਕਦੇ ਵੀ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਨਾਲੋਂ ਵਧੇਰੇ ਸੁੱਧਤਾ ਨਾਲ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ.
ਪਰ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਕਿੰਨੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸਾਲੀ ਹੈ?
 ਜਦੋਂ ਕਿ ਡਿਜੀਟਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਪਿਛਲੇ ਮਹੀਨਿਆਂ ਤੋਂ ਸਿੱਖਿਆ ਦੀ ਨਿਰੰਤਰ ਪਹੁੰਚ ਦੀ ਪੇਸਕਸ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਰਹੀ ਹੈ, ਸਾਨੂੰ ਆਪਣੇ ਆਪ ਤੋਂ ਇਹ ਇੱਕ ਪ੍ਰਸਨ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਪੁੱਛਣ ਦੀ ਜਰੂਰਤ ਹੈ: ਸਕੂਲ ਬੰਦ ਹੋਣ ਨਾਲ ਪ੍ਰਭਾਵਤ ਲਗਭਗ 1,6 ਬਿਲੀਅਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਟੈਕਨਾਲੌਜੀ ਕਿੰਨੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸਾਲੀ ਰਹੀ ਹੈ?
ਆਰਥਿਕ ਸਹਿਯੋਗ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਸੰਗਠਨ (ਓਈਸੀਡੀ) ਇਸ ਸਬੰਧ ਵਿੱਚ ਕੁਝ ਗੰਭੀਰ ਅੰਕੜਿਆਂ ਦੀ ਰਿਪੋਰਟ ਪੇਸ਼ ਕਰਦਾ ਹੈ.  
15 ਸਾਲਾਂ ਦੇ 9% ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਕੋਲ ਆਪਣੇ ਘਰਾਂ ਵਿੱਚ ਪੜ੍ਹਨ ਲਈ ਕੋਈ ਸਾਂਤ ਜਗ੍ਹਾ ਨਹੀਂ ਹੈ, ਅਤੇ ਇਹ ਅਸੰਗਤ ਤੌਰ ਤੇ ਪਛੜੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦਾ ਹੈ, ਸਿਰਫ 15 ਸਾਲਾਂ ਦੇ ਅੱਧੇ ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਇੱਕ ਆਨਲਾਈਨ ਲਰਨਿੰਗ ਸਪੋਰਟ ਪਲੇਟਫਾਰਮ ਉਪਲਬਧ ਹੈ, ਸਕੂਲ ਪਿ੍ਰੰਸੀਪਲਾਂ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, 15 ਸਾਲ ਦੀ ਉਮਰ ਦੇ 35% ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਕੂਲਾਂ ਵਿੱਚ ਦਾਖਲ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜਿੱਥੇ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਕੋਲ ਡਿਜੀਟਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਨੂੰ ਜੋੜਨ ਲਈ ਲੋੜੀਂਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਅਤੇ ਤਕਨੀਕੀ ਹੁਨਰ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦੇ. ਇਕ ਹੋਰ ਮਹੱਤਵਪੂਰਣ ਪਹਿਲੂ ਇਹ ਹੈ ਕਿ ਅਧਿਆਪਕ ਕਿੰਨੀ ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਤਿਆਰ ਹਨ ਅਤੇ ਆਨਲਾਈਨ ਸਿਖਲਾਈ ਵਿਚ ਰੁੱਝੇ ਹੋਏ ਹਨ.  ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ ਵਿੱਚ ਸਾਮਲ ਹੋਣ ਦੀ ਜਰੂਰਤ ਹੈ ਤਾਂ ਜੋ ਟੈਕਨਾਲੌਜੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੀਆਂ ਸਿੱਖਿਆ ਸੰਬੰਧੀ ਜਰੂਰਤਾਂ ਨੂੰ ਪੂਰਾ ਕਰੇ.  ਜੇ ਨਹੀਂ, ਤਾਂ ਉਹ ਡਿਜੀਟਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀਆਂ ਨੂੰ ਅਪਣਾਉਣਾ ਜਾਰੀ ਨਹੀਂ ਰੱਖਣਗੇ ਜਦੋਂ ਚੀਜਾਂ ਆਮ ਵਾਂਗ ਹੋ ਜਾਣਗੀਆਂ.  ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਵੀ ਲੋੜੀਂਦੀ ਸਿਖਲਾਈ ਦੇਣ ਦੀ ਜਰੂਰਤ ਹੈ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਆਰਾਮ ਦੇ ਪੱਧਰ ਅਤੇ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਦੇ ਨਾਲ ਤਜਰਬੇ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ.  ਸਥਾਨਕ ਟੈਕਨਾਲੌਜੀ ਚੈਂਪੀਅਨ ਜੋ ਸਹਿਕਰਮੀਆਂ ਨਾਲ ਵਧੀਆ ਅਭਿਆਸਾਂ ਨੂੰ ਸਾਂਝਾ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ ਉਹ ਇਸ ਸੰਬੰਧ ਵਿੱਚ ਅਨਮੋਲ ਹਨ.
700 ਮਿਲੀਅਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਘਰ ਵੀ ਇੰਟਰਨੈਟ ਦੀ ਪਹੁੰਚ ਨਹੀਂ ਹੈ
 ਇਹ ਪਤਾ ਲਗਾਉਣਾ ਹੋਰ ਵੀ ਚਿੰਤਾਜਨਕ ਹੈ ਕਿ ਕੋਵਿਡ -19 (800 ਮਿਲੀਅਨ ਦੇ ਕਰੀਬ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ) ਦੁਆਰਾ ਕਲਾਸਰੂਮ ਤੋਂ ਬਾਹਰ ਰੱਖੇ ਗਏ ਅੱਧੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਕੋਲ ਘਰੇਲੂ ਕੰਪਿਊਟਰ ਦੀ ਪਹੁੰਚ ਨਹੀਂ ਹੈ.  43% (ਤਕਰੀਬਨ 700 ਮਿਲੀਅਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀ) ਨੂੰ ਘਰ ਵਿੱਚ ਇੰਟਰਨੈਟ ਦੀ ਪਹੁੰਚ ਨਹੀਂ ਹੈ.  ਇਸ ਤੋਂ ਇਲਾਵਾ, ਲਗਭਗ 56 ਮਿਲੀਅਨ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਉਨ੍ਹਾਂ ਥਾਵਾਂ ‘ਤੇ ਰਹਿੰਦੇ ਹਨ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਮੋਬਾਈਲ ਨੈਟਵਰਕ ਦੁਆਰਾ ਸੇਵਾ ਨਹੀਂ ਦਿੱਤੀ ਜਾਂਦੀ.  ਇਹ ਸਪੱਸਟ ਤੌਰ ਤੇ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ ਕਿ ਵਿੱਦਿਅਕ ਨਿਰੰਤਰਤਾ ਨੂੰ ਯਕੀਨੀ ਬਣਾਉਣ ਵਿੱਚ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਡਿਸਟੈਂਸ ਲਰਨਿੰਗ ਲਈ ਡਿਜੀਟਲ ਸਮਾਧਾਨਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਨਾਲ ਨਹੀਂ ਰੁਕਦੀਆਂ.  ਸਾਨੂੰ ਇਹ ਵੀ ਧਿਆਨ ਦੇਣ ਦੀ ਜਰੂਰਤ ਹੈ ਕਿ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਮੌਜੂਦਾ ਅਸਮਾਨਤਾਵਾਂ ਨੂੰ ਵਧਾਏਗੀ ਅਤੇ ਡਿਜੀਟਲ ਵੰਡ ਨੂੰ ਹੋਰ ਡੂੰਘਾ ਨਹੀਂ ਕਰੇਗੀ.  ਜੇ ਅਸੀਂ ਅਜਿਹਾ ਨਹੀਂ ਕਰਦੇ, ਜੇ ਸਕੂਲ ਬੰਦ ਹੋ ਜਾਂਦੇ ਹਨ ਤਾਂ ਪਿਛੜੇ ਪਿਛੋਕੜ ਵਾਲੇ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਬੰਦ ਰਹਿਣਗੇ, ਖਾਸਕਰ ਉਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਕੋਲ ਲਚਕਤਾ, ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਰਣਨੀਤੀ ਜਾਂ ਆਪਣੇ ਆਪ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਰੁਝੇਵਿਆਂ ਦੀ ਘਾਟ ਹੈ.
 ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਪਾੜੇ ਨੂੰ ਦੂਰ ਕਰਨਾ ਵੱਡੀ ਚੁਣੌਤੀ ਹੈ
 ਇਹ ਸੁਨਿਸਚਿਤ ਕਰਨ ਲਈ ਕਿ ਡਿਜੀਟਲ ਤਕਨਾਲੋਜੀ ਸਿੱਖਿਆ ਲਈ ਸਮਾਨ ਅਤੇ ਸਮੁੱਚੀ ਪਹੁੰਚ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦੀ ਹੈ, ਸਾਨੂੰ ਅਜਿਹੇ ਡਿਜੀਟਲ ਵੰਡਾਂ ਨੂੰ ਬੰਦ ਕਰਨ ‘ਤੇ ਧਿਆਨ ਕੇਂਦਰਤ ਕਰਨਾ ਪਏਗਾ.  ਇੱਥੋਂ ਤੱਕ ਕਿ ਜਿੱਥੇ ਆਨਲਾਈਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨਾ ਸੰਭਵ ਅਤੇ ਕਿਫਾਇਤੀ ਹੈ, ਉਹਨਾਂ ਸਮੂਹਾਂ ਨੂੰ ਸਕਤੀਸਾਲੀ ਬਣਾਉਣ ਲਈ ਵਾਧੂ ਯਤਨਾਂ ਦੀ ਲੋੜ ਹੈ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਨੂੰ ਬਾਹਰ ਰੱਖਿਆ ਗਿਆ ਹੈ.  ਵਿਕਾਸਸੀਲ ਦੇਸਾਂ ਵਿੱਚ ਵਿਦਿਅਕ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟਾਂ ਲਈ ਉੱਚ ਗੁਣਵੱਤਾ ਵਾਲੇ, ਪੂਰਵ-ਮਲਕੀਅਤ ਵਾਲੇ ਕੰਪਿਊਟਰਾਂ ਦੀ ਪੇਸਕਸ ਕਰਨ ਵਾਲੇ ਕਲੋਜ ਦਿ ਗੈਪ ਵਰਗੇ ਪ੍ਰੋਜੈਕਟ ਸਿਰਫ ਇਸਦੀ ਇੱਕ ਉਦਾਹਰਣ ਹਨ ਕਿ ਅਸੀਂ ਇਸਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਾਂ.  ਅਸੀਂ ਸਿੱਖਿਆ ਵਿੱਚ ਡਿਜੀਟਲ ਵੰਡ ਨੂੰ ਕਿਵੇਂ ਦੂਰ ਕਰੀਏ ਇਸ ਬਾਰੇ ਹੋਰ ਚੁਣੌਤੀਆਂ ਅਤੇ ਮੌਕਿਆਂ ਬਾਰੇ ਚਰਚਾ
ਕਰਾਂਗੇ।
 
ਵਿਜੈ ਗਰਗ ਸਾਬਕਾ ਪੀਈਐਸ    
 
 ਸਿੱਖਿਆ ਸਾਸਤਰੀ
 ਸੇਵਾ ਮੁਕਤ ਪਿ੍ਰੰਸੀਪਲ
 ਮਲੋਟ